林千鈴 臺北蘇荷兒童美術館 館長

像游泳、開車能力一樣，創造力人人皆有，卻不見得人人用得到

 

未來是屬於創意人的時代，一波一波強調創造力趨勢的洪流，如撲天蓋地而來，於是新一代的父母親焦慮的帶著孩子，到處尋找創造力。但是在美術館很多課堂講座中對家長所做過的調查中發現，認為自己很有創造力的成年人，不過是十分之一二而已。

 

感覺自己沒有創造力，卻不能不教創造力，而最大的困擾是，過去我們使用在孩子身上的創造啟發教育，在根本上就出了問題，我們或許一直都在教自己沒有、自己所不懂的東西。一個人不可能把自己不知道的東西教給別人：你不會開車、不會德文，不可能教開車或德文。沒有創造力，又如何能教出有創造力的孩子？

 

創造是一種天賦能力

如果不是因為創造力，人類現在可能還留在洞穴裡。人們對創造力存在著很大的迷思，以為這是靠上蒼獨特的眷顧垂憐才能擁有，或以為是命中註定，像銘刻在石版上永難更改的事實。其實創造力不是神秘的天賦，它是一種能力，一種做事的習慣，也是一種生活的態度。就像學走路、騎車、開車；學打網球、棒球；學英文、俄文一樣，是一種經過學習訓練就擁有的能力。

 

每一個人都是可造之才。創造力的獨特不是神話，都是由從小的環境所決定，每一個小孩子三歲以前，聰明才智高低差別都不大，但是逐漸隨著成長環境提供的養分，每個人的性格態度造就成敗際遇，有很大的差異，環境是造成這些差異的最大因素，父母如果深切瞭解環境的重要性，就能夠為孩子創造有利的創造環境。

 

 

美國哈佛大學醫學博士，小兒科醫學教授 Mel Levine 在近年的研究中指出，每個人的腦神經發展系統，具備了八大功能，有控制注意力系統、語言、圖像空間秩序、記憶系統、邏輯順序、肌肉動作、高層次思考（創造力）、社交思維等八種心智慧力。每個人都可以透過學習，發展這八種心智慧力。以下附圖：

 

人的神經發展系統是由這幾個大項組成，每個人的腦神經組合不同，在不同成長階段，每個人都有不同區塊的發展，必定有些是長處，有些部分的系統較不足。教育者應該從理解神經發展系統為起點，需要時間觀察，瞭解以及諒解，並且提供幫助，以信心逐漸導引開發。

 

大腦功能模式因人而異，神經發展系統人人具備，讓我們得以學習。只要利用不同的學習工具，學習特定技巧，使用不同的方式，就能創造學習成果。每個人學習的途徑不盡相同，學習本身有基本運作方式，都需要長時間和過程來養成。

 

如果確信每個孩子都有創造力一如確信能走路一樣，依照學習的進度程式步驟，父母沒有焦急、擔心、比較、失望的心態，每個孩子都能自然得到適性的個人化學習環境，人人都能發展出自己的獨特。稚嫩的心智等待開發，他們需要理解並且配合各自不同的天賦，得到強化個我優勢的環境與機會。

 

但是作者李文 Levine博士提醒，有些孩子的心智模式難以適應環境的要求，千萬別放棄他，也別讓他放棄自己。設法給予讚賞，心智的優缺點也會產生變化，不同的心智慧力結構，總有一天機會來時會大放異彩。

 

創造力會失落

後來大家又發現，創造力明明是在的，就是因為成長的環境不當，逐漸讓它一點一滴失落。幼年時我們被要求面面俱到，殊不知人的心智慧力各有所長，也各有所短，猶如我們的身高一樣。

 

以提出多元智慧教育理論，成為當代最受尊崇的哈佛大學教授迦納 Howard Gardner博士，歸納不利創造精神發展的環境有以下幾種狀況：

1. 在生長環境過程周圍，完全沒機會接觸有冒險精神的人。

2 未曾在任何一方面有被賞識表現優異，獲得讚賞激勵。

3. 沒有機會持續學習精於任何一種領域的技術能力。

4. 沒有經常鼓勵支持的父母老師。

5. 沒有可以一起實驗努力的夥伴。

6. 生為長子，或成長在一個強制壓抑叛逆的威權家庭環境。

7. 處在任何改變創新都會被否定壓制的環境或人群裡。

8. 在生長的環境內屬於非常正常的人。

 

很難想像會有這麼不利創造精神發展的環境，但是很不幸，迦納博士自己說，細數這幾個不利創造的條件，條條幾乎是我們每一個人從小都遭遇的境況。中國人教育孩子從小到大的環境，很難有幾個人能平安通過以上這幾個創造力的頭鍘關卡。

 

美術作為練就創造力的工具

孩童或許有可能顯現巨大的才華，但是他們人格特質的養成，必須藉助某一種技藝來淬練，就像科學領域的愛因斯坦、愛迪生，或藝術界的莫札特、畢卡索，自然、科學，或音樂、美術、舞蹈，甚至游泳、打桌球、下圍棋。什麼都好，但用以來練習『創造』，多半的專案需要基礎理論和基本技術，而且要花上十年以上的時間，來進入熟悉，然後才能反思、突破舊有的模式。

  

美術的自由和提筆直覺就能作畫的特質，是從一歲能握東西塗鴉開始就能做創作練習了，這也是教育、社會學、心理學家公推為最好的創造力工具的理由。但是用來學習一項專精領域，就像音樂必先知道樂理，美術絕對有專業上的符號語言，它在視覺感性與詩情不能取代的美學教育的重責大任，也是無法假其他學科執行完成。

  

美術教育的難處就在「創造」不能直接教，要透過誘導；而美學的專屬技能和認知不只要教，而且要有系統、有組織地教。教與不能教之間的兩難，正是讓很多父母老師走入迷途的分叉路。

 

幼兒的塗鴉是創造力最有力的自我訓練，四歲開始的命名塗鴉期，雖然還畫不出具體形象，可是孩子們已經能描述自己創作的想法概念了，父母需要有一雙解讀「無字天書」的慧眼，才能穿透層層線條與色彩的迷霧，看見非凡的創造力。

看看以下這些幼兒爆發的原創性，如果我們的眼睛試圖找到很完整、很完美的圖像，我們就會錯過真正的創造力。

   

                                           孫正霖5歲                                               吳敘誠4歲

 

 

而再比較於四年級、中學一年級，它們已經能畫得又真又好，你將會發現，學習一定需要時間，有一定的成長認知發展階段，不能急，也急不來。

 

     

                           楊伊伊5歲                            陳秉謙5歲

    

                         邱星瑜10歲                      呂瑞婷13歲