林千鈴 臺北蘇荷兒童美術館 館長

 

  「我不懂藝術，我的孩子也一點藝術細胞都沒有……。」

 

藝術靠環境養成，不能只靠天生

 

  經常有些氣質優雅的母親，帶著孩子來到蘇荷兒童美術館參觀，除了表達對美育的關心，也透露了內心的憂慮和迷惑。他們說自己的藝術涵養貧乏，完全沒有能力開啟孩子的藝術視野，更擔心孩子像自己一樣，沒有藝術天分。

 

  這種情況出乎意料的普遍。其實這些擔心是多餘的，因為每個人天生都具備圖像空間的智慧；不過，擔心也是應該的，因為現代科技機械化的生活，的確讓藝術環境條件大大低落了。

 

  臺灣新一代的年輕父母對潮流、新知的接受度很高，速度也快。但由於成長環境中存在著許多的舊信念、舊習慣，如果不仔細檢視調整，即使是年輕的一代，也可能不自覺帶著非常陳舊的觀念，在面對新的想法時彼此造成矛盾，這在現代社會環境中處處可見。

 

  偉大的教育學家蒙特梭利（Maria Montessori, 1870-1952）一再提示「人是環境之子」，人由環境所造就，所以如果一個孩子從沒見過小提琴，絕不可能成為小提琴家。

 

  藝術絕對是從環境與訓練養成的，也因此，日本的音樂教育家鈴木鎮一（Shinichi Suzuki, 1898-1998）所設計的小提琴教學課程，便要求父母跟孩子一起學習。如此，當孩子在家練習時，父母就可以理解孩子的困難，並提供幫助。

二十世紀，教育與心理學領域中「多元智慧理論」（theory of Multiple Intelligences, MI）以及塔福特大學費爾德曼教授 （David Henry Feldman）提出的「非泛文化理論」（nonuniversal theory），對人類的認知發展有了更寬廣的解釋，大大修正了一個多世紀以來皮亞傑（Jean Piaget）所提出的「認知發展理論」（cognitive development theory）。

 

  這些新的教育理論強調，人類智慧並非天生註定，必須透過積極的外在環境和個人努力，創造適當的生活背景與經驗。每個人都可以藉由充滿啟發性的材料，以及各種活動所提供的教育機會，獲得各領域智慧發展的滋養和成長。

 

  遺傳不能決定一切，孩子的認知結構絕對與生活環境息息相關，必須在適當的條件配合下持續學習進行，才能獲得良好的學習結果。

林美聆《海芋》成人	鄭香玲《荷花》成人
李淑錦《自畫像》成人	林節瑞《山水》成人

 

  為孩子的環境增添藝術養分

 

  有些父母以為等孩子大一點，帶到美術才藝班接受訓練就夠了。殊不知一星期只有一次、一個多小時的畫畫課，效果微乎其微。學習不能等待，也不能全假託他人。藝術是「耳濡目染」的結果，想培養孩子藝術的情懷，必須為孩子塑造藝術的氛圍，讓孩子經過長期的浸潤滋養才行。

 

  事實上，畫圖和藝術之間並非一定劃上等號。再說，送孩子上才藝班，畫一些小貓、小狗、小白兔或動物園、運動會等等這些表現性的題材，並非真正獲得審美必要的素材鍛煉，也無法帶來多少藝術情性的培養。

 

  在過往激烈的升學主義競爭下，藝能科目經常是被輕忽的副科。也因此這一代的家長多半自覺藝術素養薄弱，相對在藝術教育方面感到力不從心。所以，若想掌握孩子視覺美感的啟蒙，別無他法，唯有父母老師「再學習」。

 

  環境的影響力量非常強大，即使是成年的父母，也可以透過積極安排環境和個人努力，在生命的任何階段，重拾錯失的學習機會。所以，父母不要再只是擔心了，可以將憂慮轉換成行動的力量，積極鋪陳一個充滿滋長藝術的環境，由自身做起，改造孩子所處環境的藝術養分。

 

  藝術身教，與孩子一起學習

 

  正因為所知不足，許多父母與孩子可以共同成長，成為學習美術的同班同學。其實與孩子同步成長，只要學習孩子的純淨真心，放下做好作品、畫好畫的顧慮，把握任何打開藝術潛能的契機。在上頁所呈現的那些成人作品中，我們看見他們與兒童為伍，耳濡目染之下，少了拘謹和緊張，多了一份自然與自在。